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　　导学案是教师为指导学生进行主动学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案。我的公文网为大家整理的相关的导学案设计的基本原则与策略,供大家参考选择。

　　导学案设计的基本原则与策略

　　摘要：作者结合多年的数学教学实践，就高中数学导学案的设计与使用进行了探究与尝试，首先论述了高中数学导学案设计的几个基本原则，然后分析了高中数学导学案在课堂的使用，如活化导学案，体现学生主体性，让学生当老师，引入师生联动模式促使课堂更精彩。

　　关键词：数学教学导学案设计使用策略

　　所谓高效课堂，就是按照教育学、教育心理学、新教育的有关理论，把课堂还给学生，通过自主学习，合作交流，主动探究，发现与解决问题的一种主动的知识建构的过程。

　　在建构主义中，对学习理论是这样论述的：我们的教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。我国近代著名教育学家陶行知先生说过，我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。大师和专家的话不无道理。原来的课堂教学强调教师的主导地位，教师教、学生听，教学过程纯粹是把教案搬到课堂，没有重视学生主体作用的发挥，其结果是教师教和学生学相分离。新课改的要求是打造高效课堂，高效课堂就是要把学生看做是课堂的主人。在课堂上，老师要引导学生主动学习，善于探究，学生是课堂的主人，是学习的主人。

　　构建高效课堂，我们应该做些什么呢？我结合教学实例，就应用导学案构建高效课堂谈谈体会。

　　实施导学案是构建高效课堂的教学手段，导学案是教师教与学生学的重要载体，也是教师教与学生学的纽带。导学案的质量在一定程度上影响着本节课的教学质量。在应用导学案构建高效课堂的教学中，导学案设计得是否科学、设计得是否合理、设计得是否规范等问题都很关键，关系到教学质量能否提高，也是衡量导学案在高效课堂构建过程中的作用是否明显的标准。在多年的教学实践中，我对高中数学导学案的设计与使用做了探究与尝试。

　　一、高中数学导学案设计的几个基本原则

　　1.导学案应凸显学生的主体性

　　传统的教学模式，教师只顾自己在讲台上根据自己的教案设计进行教学，没有顾及学生听课的效果。教学结果可想而知。教师一堂课的教学只是为了按照预先的教学设计完成了自己的教学任务，对学生接受知识的效果不考虑，所以教学效果一般。

　　面对低效的高中数学教学，我们要抓住以生为本这个关键。在导学案的引导下，充分考虑学生在教学中的活动、思维，让学生主动地去学习、去思考、去探究，这样才能发挥学生的自主能动性，激发自主探索，激活学生思维。这样在导学案的引导下，学生的学习积极性才能充分发挥出来，学生才会由过去那种被动地学转变为现在主动地学。由“要我学”变成“我要学”“我会学”。所以，导学案能够发挥学生的主体性，激发学生的学习潜能，从而实现数学高效课堂教学。

　　2.导学案要注重内容的贴近性

　　导学案是“导”与“学”与“案”的三者统一，是相互结合的有机整体。“导”指的是教师的指导；“学”是学生的学习；“案”就是教师引导学生学习的教学设计，也就是学生学习的教学思维引导模式。导学案不是课本内容和教学方法的简单相加。在导学案模式下，主要是考虑学生学的主体，体现学生的主体学习。导学案的设计内容和思路要贴近教材的新理念，贴近学生的学习实际，贴近本节课的教学特点。

　　3.导学案编写上要体现梯度性

　　如何让每位学生的学习都得到飞跃呢？要想让每个学生都学有所获，教师在编写导学案时务必要清楚每个版块知识设计与处理的梯度。在编写导学案的实践中，我加强了版块内容的精巧设计，有效防止了教与学的分离状态。我的做法是：一是教学要循序渐进。二是充分考虑学生的认知心理模式。三是导学案中所选习题难易程度要符合学生的学情，因地制宜，因生而异。导学案中的练习都备注有不同难度、不同类别的标示，每个试题的难度和需要的时间都有预测，拓展练习的难易程度都很清晰，针对不同层次的学生。

　　二、高中数学导学案在课堂的使用艺术

　　陕西师范大学硕士生导师罗增儒教授和美国教育心理学家奥苏泊尔都说过下面的意思：教学中师生互相合作，共同协调，才能激发课堂的能量与活力，才是有意义的学习。在高中数学课教学中实施导学案教学，我是这样做的：

　　运用导学案构建高效课堂，这种教学模式的出现体现了教学的新教法，导学案的运用在激发学生的学习积极性上有着显著的效果，在提高学生的学习成绩上也是非常有效的。但是，运用导学案能否激活现在的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，激发他们主动学习、主动探究成为运用导学案进行课堂教学的关键环节。

　　例如，在教学《随机事件的概率》”这一章节内容时，其导学案的教学模式大致是这样的。

　　第一步：自主学习

　　课前引入：在上节课快要结束的时候，先讲一个有关概率论起源的故事激发学生的学习兴趣，紧接着让学生自学导学案，自学内容―学习目标―问题思考。

　　首先是明确学习目标：在具体情境中了解随机事件发生的不确定和频率的稳定性，了解频率和概率的区别。培养学生的观察力和抽象概括能力，对学生进行必然与偶然、特殊与一般的辨证观的教育。其次是结合教学内容让学生思考相关的问题。

　　第二步：合作探究

　　学生有了自学的基础，通过课前检测―课堂探究等教学环节，组织开展教学活动。这时候教师要组织学生通过讨论和交流解决导学案中的问题，解决导学案中的问题要本着重点突出、突破难点的原则，有针对性地引导学生合作学习，讨论交流，掌握相关的数学知识。对共性问题集中解决，讲深讲透。

　　第三步：反馈训练

　　反馈训练中的练习设计应突出层次性，要有启发性，问题的设计要让优秀生从中尝到挑战激情；让普通学生从中得到激励；让学习基础较差的学生找到学习的乐趣，感受到成功的快乐，使所有学生都从中得到一定的收获。

　　导学案在设计上要体现学生主体性。如何衡量导学案是否做到了这一点，学生就是检验的试金石。在教学实践中，采用交互式教学模式，让学生当老师讲解教学内容，老师点拨指导，师生互动，很好地促进学生的主动学习。学生自己讲课，我穿插利用大脑风暴法，集感、听、读、说、练于一体。

　　教学即科学，教学是艺术。在高中数学课堂教学中，我们要做实做强导学案，积极改变教法，有效转换角色，这样数学课堂一定会焕发新的活力。

　　参考文献：

　　[1]刘赫.试析数学教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育，2012.23.

　　[2]罗柳.提高数学课堂有效性教学的策略浅探[J].成功（教育），2012.24.

　　[3]周明华.数学教师提问存在的问题及解决策略[J].中学数学，2010（2）：33-35.

　　[4]张海青.数学教学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012.10.

　　导学案设计的基本原则与策略

　　“导学案”是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据。从教师备课的角度看，编写“导学案”是一种创造性劳动，其关键在于问题设计，设计紧扣学习内容，突破学习重点难点的问题，是学习高效的重要保证。

　　自主学习阶段的问题设计来源于两个方面，一是教师的设计，二是学生的发问，主要来源于教师的设计，问题设计应当遵循以下原则和策略。

　　一、“导学案”问题设计原则

　　1．针对性原则

　　（1）紧扣教学目标正如射箭打靶要瞄准，设计的问题也要对准中心点，要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，教学的重点任务也基本落实了。抓重点难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。而对于学生在自读自悟过程中动态生成的问题，要理性处理，优化，这些问题可能会挤占有限的对话时空，也可能产生冗余信息，干扰教学目标的达成，这就需要教师进行调控，将其整合为围绕教学目标并能引发学生探究的“真问题”。

　　（2）贴近学生生活教师设计的问题应适合学生年龄特点，根据其认知水平开发其“最近发展区”。问题设计倡导学生将自身的生命体验融入文本解读之中。要让学生与文本进行真实有效的对话，就要把“悬疑”的视角移到作为阅读主体的学生这边，让设置的问题成为文本世界与生活世界的中介，即问题的切入点既与学生的知识背景和生活经验对接，又属于其认知缺失或空白的区域，引导他们将前在经验作为新知识的生长点。这就需要对问题结构进行改造，让学生在解读课文时更充分地融入自我，从而开启思路，将自身的感性积累作为教学资源，在整合、提炼文本信息的过程中自主建构意义。

　　2．层次性原则

　　问题设计要体现层次性，先易后难，注意梯度，要注意问题排列的逻辑联系。问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识水平和想像能力。设计的问题，要由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心，由景物、事件到情感、思想，由大概内容到具体细节，由文本内容等。根据文本内容，遵循阅读规律，逐层发问，层层递进，环环相扣，正如特级教师钱梦龙说:“先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度。这样,同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃了。”设计的问题，应注意封闭和开放适度协调，思维聚合与思维发散相得益彰。在问题设置的先后顺序上，要注意问题间的逻辑顺序。

　　3．启发性原则

　　在教学活动中，与现实生活背景相关、结构不良的开放性问题，往往更能激起探究欲望和开启思路，这就需要创设开放的对话情境，在引导学生“怎么想”上让问题具有启发性。要针对每篇课文的特点和学生的心理特点，从设计学生感兴趣的问题入手，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。课堂中的问题设计，要让学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，教师应善于从不同的角度设计问题，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。

　　4．适量性原则

　　一篇课文设计多少问题，要根据课文难易因地制宜。应根据教学重点、难点精心设计问题，设置的问题数量要适量，要聚焦课程教学目标。问题设置过多，过杂，学生抓不到要领，对知识点的掌握不深刻，课堂教学效率就不高。过少，学生思考力度不够，课程资源可能浪费。因此，教师在教学前应熟悉教材，理清思路，明确该提问的问题是什么，设置多少个问题，这样才能很好的驾驭课堂，增强教学效果。

　　5．创新性原则

　　古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的创意提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”的问题设置，能够使学生感觉到知识的“活水”源源不断。

　　二、“导学案”问题设计策略

　　1．推敲文本，设计问题

　　（1）深研教材设计问题

　　问题是课堂的生命，肤浅的问题是没有生命力的。只有当教师站在作者的立场上、站在读者的立场上、站在教师的立场上、站在学生的立场上充分认识文本、解读文本，审视文本的精神内核，并以此作为阅读教学的基点，设计出符合文本精髓的问题展开教学，才能真正做到在课堂上尊重主体，引导体验，组织交流，促发提升，使课堂的教与学表现出生命的丰盈。离开了教师对教材的深入钻研，精心设问就成了无水之源，深研教材是精心设问的前提。

　　（2）多方整合设计问题

　　问题设计应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，比较文本要整合，教学方式要整合，应在整合中提高设计问题的水平，提升学生的语文综合素养。

　　（3）善于比较设计问题

　　教师应建立横向比较与纵向比较的坐标，根据同类题材的不同作品进行比较，或从作品的字词、意境、气势、风格等方面进行比较，积极进行问题的开发与设计。

　　（4）推敲细节设计问题

　　教学能否真正有实效，关键就在于对某些局部细节进行深入细致的分析，在“求甚解”之处，细细推敲，寻找“精彩点”，设计好每一个问题。这样的细节可以是文章题目，可以是课文关键句，也可以是典型的行为和语言等。

　　2．立足学生，设计问题

　　（1）从“疑惑点”设问

　　“思维从对问题的惊讶开始。”教师在设计问题时，应抓住学生最可能产生疑惑的“疑惑点”设问，也可在引导学生自己生疑发问的基础上，设计出一些能帮助学生拨开思维迷雾的问题。

　　（2）抓“兴奋点”设问

　　学生本身就是课程资源，而且是课程实施不可或缺的重要资源。教师在设计问题时，一定要珍视学生的阅读体验，重视学生的自我阅读，特别是珍视学生阅读时的“兴奋点”。从学生阅读的“兴奋点”设置问题，易使学生视老师为知音，极快地融入问题的思考之中，高效地解决问题。

　　（3）抓“关注点”设问

　　由于学生的年龄特点和阅读水平的关系，他们对文本的关注点和成人不一样，他们会根据自己的内心和理解去感悟文字，理解内容，捕捉收获，触摸情感，激活思维，从而有自己的独特体验和对文本独特的解读。教师要善于揣摩学生的心理特点，善于捕捉学生的“关注点”，围绕“关注点”的设问往往可以事半功倍。

　　导学案设计的基本原则与策略

　　摘要：从建构主义理论视角看，导学案的设计应遵循自主性与合作性结合、统一性与差异性兼顾、操作性与简约性并重、发展性与美学统筹四项基本原则，实施“组织、多样、系统”三方面设计策略，并注意重视“二导”和精设“四题”。

　　关键词：建构主义；导学案；原则；策略

　　中图分类号：G424.21文献标志码：B文章编号：1673-4289（2012）08-0022-02

　　导学案是指为促进学生自主学习能力的养成与学习获得，克服教与学的分离而设计的以特定内容为载体的师生主体性交往活动的方案[1]。研究发现，许多导学案存在较大的行为主义倾向；教学实践表明，建构主义作为新课改的核心理论基础具有极大的理论与实践价值。因此，如何从建构主义的视域下展开导学案设计成为教师们面临的突出问题。

　　一、导学案设计的基本原则

　　（一）自主性与合作性结合的原则

　　建构主义强调认知主体在认知过程中的主动建构作用，即学习者通过自主规划、亲身体验、创造性学习等活动来发现知识及其意义。导学案是实践建构主义理论的有效途径，它不仅重视学习结果，更关注学习过程，要求在过程中注重学习者的经验世界及其主体性。所以，学生是导学案设计的关键主体之一，具体参与方式可以是教师在独立设计中充分了解与分析学生已有知识、经验、兴趣和特征等情况的潜在式参与；也可以是学生根据学习目标进行自主设计的完全式参与；还可以是教师与学生共同设计的合作式参与。建构主义强调小组合作学习模式，因此既要充分考虑设计过程中的设计主体合作，如生生合作、师生合作、师师合作、与社区人士合作等；也要充分考虑所设计的内容中含有合作学习项目，实现从设计到实施均体现自主性与合作性的统一。

　　（二）统一性与差异性兼顾的原则

　　建构主义强调每位学生是不断发展着的独立的主体，是在以自己独特的方式建构个体认知世界。每个班不存在绝对统一的学习起点或终点，因此，在导学案设计中，教师应在基本统一教学目标、内容、进度的基础上，充分考虑学生个体的学习方式、学习倾向，对教学目标、内容、手段等进行选择、组合和管理，在大致统一的前提下设计出AB两类或ABC三类导学案，各学习环节“异步运行”，尽力实现因材施教、分类要求。

　　（三）操作性与简约性并重的原则

　　设计导学案的基本目的是促进学生更有效地学习，设计重点是学生如何运作其学习行为，即实施路径必须是具体的、可操作步骤。具体而言：一要以时间序列设计学习步骤；二要以问题系列体现思考任务；三是对复杂问题要设计出有效方案支持学生顺利达标；四是对应用、分析、综合、评价等高层目标要有可操作、可检测的方案。同时，各步骤要避免过于琐碎细化的活动要求、指标，避免对学生思维产生干扰与混乱。也就是说，无论教与学的过程多复杂，教师都须将流程清晰化，将思考直指核心问题，将复杂的学习活动简约化，实现操作性与简约性的统一。

　　（四）美学与发展性统筹的原则

　　当下的导学案作为一种视觉课程，注重的是“学生能力的增加和参与世界并从中学习的意愿”[2]，而美学所具有的特性为学生提供了一种高强度的有意义的浸入式经历，并“对学习经历产生持续的影响”[3]，那么导学案的编制必须遵循美学原则。同时，要考虑到使用导学案的根本目的是更有效地促进学生发展，这种“发展”不仅是知识习得，更是促进学生高阶能力的发展，即通过学习环境与资源的有效设计，促进学习者在创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、宽容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力等方面全面发展。

　　二、导学案设计的主要策略

　　（一）组织策略

　　导学案设计涉及宏观和微观两个层面的组织策略。宏观方面是指学校对教师在导学案设计过程中的有效调控与组织，一要促进学科教师的分工与合作，采用分散准备、集体备课、二次备课，实现优化组合；二要组织备课组长或学科专家展开专业督察，组织年级主任实施总体监管，克服网络抄袭、习题堆积、各自为战，实现量少质精；三要促进教师采用先模仿成熟的导学案模式，后创新自己的导学案模块，在设计实践中学习最新理论，在教学运用中提升个人理解。微观方面是指学生运用导学案展开学习的组织策略，一要培训学生使用导学案的方法，即培训学生自主设计个性化导学案，并支持人性化的自我及时反馈；二要培训小组如何展开合作学习，形成健全小组学习规则，实现小组内部持续的激励，采用小组个性化激励手段发挥学生积极性和主动性。

　　（二）多样策略

　　导学案设计中的多样策略内涵包括：一是设计主体要多样化，根据学习内容的特征联合本学科教师、其他学科教师、学生、家长或社区工作人员等多主体协作设计；二是提供的学习方式要多样化，充分发挥接受式、小组合作、探究式与实践性等学习方式的优势，以支持学习者在思考、交流、反思中学习；三是学习资源要多样化，在简约原则下有理有利有节地运用现代化信息手段提供学习资源，促进学生理解与迁移；四是交流媒介要多样化，采用口头、图文纸质、音视频载体、动画、网络等手段丰富师生对话领域，并提高学习效率。

　　（三）系统化策略

　　“目标、环境、方法、评估”是导学系统中的关键性要素，需采用系统论的理念与技术进行整体设计，组合为一个优化的学习资源，力图实现四者的一致性，克服教与学的随意性，克服实施方法的单一性，实现最优化学习。

　　首先，“目标”阐述采用标准化问题，因使用对象不同，导学案与教案的目标设计不同，教案的目标设计常采用ABCD模式或Bloom的教学目标分类体系中的动词模式；导学案是给学生自主学习使用，帮助学生了解在学习活动结束时应该达到的状态，如用教案目标陈述方式会造成学生不知道如何检测自己是否达标。有效的方法是采用标准化问题，如“‘in+时间和after+时间’的区别是什么？”，学生能回答，说明达标；不能回答，即未达标，需要进行补偿性练习。

　　其次，系统设计学习“环境”。这种环境不是行为主义式的简单刺激与反复练习，也不是一个固化的学习步骤程序；导学案要将学习内容作适应性变化，描述、模拟有意义的现实问题，创设互动式的真实性学习情景，以为学生提供高支持度的协助。

　　第三，“方法”是指学生利用“导学案”展开学习的措施，这些措施由简要的步骤和明确的指令组成。一般来讲，学习方法要因目标与环境不同，而不同。

　　第四，“评估”的系统性设计策略是指：一要当堂课的评估要与目标、环境与方法具有一致性；二是课中评估习题的设计与课后的补偿性（或提升性）习题具有系统性；三是从整个学期导学案来看，每节课的评估方法、体系与内容在整体上具有一致性。

　　三、导学案设计的注意事项

　　（一）重视“二导”

　　导学案设计中的“导”包括“导学习过程”和“导学习方法”。“导学习过程”要设计相应的模块促使学生明确学习的目标、引导回忆先行知识、新授知识、总结与检测知识掌握情况、提供补偿性（或提升性）练习；“导学习方法”则是不仅提供导学导思的问题，更要提出学习方法的指导，可以采用直接插入学法说明，也可以精心设计学习过程，暗含学法。但是，重“导”不是轻“教”，不是无需教的放手自学，而是基于学生利用导学案在自主学习基础上展开精讲，在合作学习基础上进行点拨。

　　（二）精设“四题”

　　导学案设计要精心设计四类“题”：回忆先行知识的导入性题，指引课堂学习的思考性题，反馈学习效果的检测性题和提供补充练习的补偿性题。这些题力求“精”，即不必过分重视知识点的覆盖率，而应重视每个题所包含的思维点、区别点；思考性题侧重根据关键知识点、教学难点、易混淆点设问，并带动学生自己设计子问题或根据教师循序渐进提示进行思考，并自己或小组总结出答案；补偿性题则可分为侧重基础练习与侧重拓展性探究，分层设计掌握性学习与提升性练习，分类提出要求。（作者单位：泸州市纳溪区教研培训中心；四川，泸州646300）

　　参考文献：

　　[1]王益辉.“导学案”之思与辨[J].教育科学论坛.2011，（9）:22.

　　[2]Dewey，J.Democracyandeducation[M].NewYork：TheFreePress，1916.13.

　　[3]甄丽娜.教学设计的美学原则[J],外国教育研究.2011，(2):55.

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