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　　小学数学教学创设适合教学和儿童发展需要的情境非常重要。但在实际教学中，由于种种原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。下面是我的公文网为大家带来的小学数学课堂情境创设的误区及对策，希望能帮助到大家!

　　小学数学课堂情境创设的误区及对策

　　摘要：好教师如同好导演，在课中创设有效的情境，促进师生间、生生间的交流，发展学生学习能力。当前小学数学课堂情境的创设却存在诸多问题，如：脱离现实、无趣乏味和华丽过度等，这些情境不仅对学生的学习没有任何帮助，还会使学生觉得学习枯燥，浪费教学时间，同时降低课堂的有效性。在教学中，我们要创设有效课堂问题情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，增强学生的数学应用意识，让课堂教学改革带来积极的影响。

　　关键词：小学数学;问题情境;创设;对策

　　0引言

　　在传统教学中，很多教师都是采用灌输式方法进行教学，不关注学生的学习兴趣，教学效果不佳。有些班级虽也能取得好成绩，但都是靠题海战术得来的，是以牺牲学生休息时间和身心健康为代价的，这与当今的课改理念背道而驰。

　　随着课程改革的不断推进，新课标的教学理念日渐深入人心，把课堂还给学生，让学生在合作探究中学会学习，爱上数学，成为现今所倡导的课堂目标。

　　1小学数学课堂问题情境创设的现状

　　教学情境的创设目前已成为一个非常热门的话题，许多一线小学数学教师在课堂教学中不断的进行情境创设探究。然而，一些看似热闹的情境，是否能真正帮助学生理解和掌握知识呢？仔细观察分析，可以看出其中存在诸多问题，课堂情境创设的现状不容乐观。

　　1.1情境脱离现实

　　在不少数学课堂中，有的教师随意创设问题情境，创设的情境严重脱离实际，违背自然规律，跟生活逻辑不相符，多是教师主观臆想而来的虚假情境，致使学生无法在情境中更好地理解知识，降低课堂的有效性。比如，面对城市学生设立问题情境时，教师一味让课堂更接地气拥抱大自然，追求乡土气息较浓的田园耕种、牲畜饲养等数学问题，让城市学生似懂非懂、哭笑不得。

　　1.2情境无趣乏味

　　在创设问题情境时，许多数学教师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人创设的问题情境，直接拿来就用，毫无创新，或者一味的使用教材中重复出现的情境。“冷锅炒旧饭”，长此以往，几个老掉牙的问题情境换来换去反复用，这样的课堂，学生何以能感兴趣呢？学生的兴趣源自于具体情境，教师要创设有趣的问题情境，才能充分调动学生的学习积极性。

　　1.3情境华丽过度

　　随着信息技术的发展，越来越多教师采用多媒体技术辅助课堂教学，这无疑是值得借鉴推崇的时代发展产物，但不少教师在课堂情境创设中过多注重形式的华丽，偏好多彩多样的外表，忽略内容的实质，没有让形式为内容服务，导致信息量过大，场面过于花哨，学生的注意力被其他因素转移，学习目标偏离，阻碍了数学课堂的发展。

　　2小学数学课堂问题情境创设的对策

　　2.1联系实际生活，创设真诚情境

　　数学课堂期待着教师为学生创设一个“真诚的情境”。所谓“真诚的情境”，是指在教学中创设的情境真实诚恳，没有半点虚假。生活到处都有数学，把问题情境生活化，就是把课堂情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题，增加学生的直接经验。

　　为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，感受到数学与生活的紧密联系，在《厘米与米》的课堂教学中，可以呈现这样的生活问题情境：“校园里的教室到底有多高？”围绕这个问题情境，学生通过交流讨论会得到许多方法：与1米相比，有几个1米;与自己相比，是自己的几倍;用米尺量、用直尺量、用步子进行测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决情境所提供的问题。此时，学生完全置身于一个真实生活的情境去解决数学课堂的问题，这样的课堂教学效果是明显的、有效的，而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。

　　2.2借助游戏故事，创设有趣情境

　　“兴趣是最好的老师”，学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣，有了兴趣，学生才能把注意力集中到学习上。儿童具有形象性强的心理特点，对游戏、故事等都很感兴趣。将数学问题蕴藏于游戏和故事中，是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教师可以根据教材内容的特点和需要，创设简单可行的游戏活动，或用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于有趣情境中，积极主动地参与教学活动。

　　比如，在教学《元、角、分的认识》时，教师可提前准备标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，同时用纸张打印部分人民币样币，让学生模拟扮演营业员、顾客进行买卖交易，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。通过现实生活游戏创设课堂问题情境，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真。

　　2.3巧用信息技术，创设多元化情境

　　二十一世纪是信息时代，教学的发展也离不开信息技术的支持。多媒体以其独有的优势，把生活中的画面、学生的经历、游戏故事等一系列学生感兴趣的事物，用优美的图像、动听的音乐、形象的动画展示，激发学生浓厚的好奇心和强烈的求知欲望，引导学生主动参与学习。

　　例如，在教学《体积的认识》一课中，为学生播放“乌鸦喝水”的形象短片，是用Flash制作的MTV，乌鸦把小石头放到瓶子中，瓶中的水面逐渐升高，最后乌鸦喝到了水，配上儿歌，极大地激发学生的学习兴趣，同时也生动的展示了小石头占据了瓶底的空间，迫使水向上占据上面的空间，为学生学习理解体积的概念做好铺垫。看完动画后提问：“乌鸦为什么能喝到水？”进而使学生带着问题进入体积的学习和探索活动中。

　　2.4激发认知冲突，创设挑战性情境

　　教师要敢于打破传统教学模式下的僵化思维，利用“认知冲突”为学生营造疑问，让学生对周围事物发出质疑的声音。问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。

　　比如，教学《面积单位》时，在认识了“平方厘米”后，可让学生用“1平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。学生在测量中会发现测量标准太小、测量次数太多、测量结果不准确等问题，产生新旧知识间的矛盾，继而运用已有知识经验探索，“创造”出新的面积单位“平方分米”，随着测量对象面积的增大，学生头脑中还会“衍生”出“平方米”。在教学过程中，教师根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。

　　3结束语

　　综上，在新课改背景下，小学数学教学发展也在经历着改革与发展。在课堂中科学合理地创设有效问题情境，选择生活化、趣味性、多元化以及刺激性创设模式来捕捉学生的学习興趣，激发学生的求知欲，有助于打破传统的教学壁垒，实现因材施教、创新教学的目标，使学生感觉到数学就在身边，进而可以不断提升课堂教学质量。

　　参考文献：

　　[1]廖香秀.丰富问题情境创造精彩课堂——对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，2017（6）：45.

　　[2]王国利.对新课改背景下小学数学教学的几点建议[J].中国教育技术装备，2010（28）.

　　[3]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）：56-58.

　　[4]吴黎贞.浅议小学数学情境教学的误区与策略[J].福建论坛（社科教育版），2010（11）.

　　小学数学课堂情境创设的误区及对策

　　［摘 要］生活化教学，是近年来中小学教育的一个全新理念，以生活化的环境为载体，融入课程知识展开教学，可以让学生有效掌握相关知识。对于小学数学课程而言，生活化教学也有了一定程度的运用，但是部分教师的实践效果并不好。究其原因，就是生活化教学陷入了一些误区之中。针对这些误区展开分析，然后提出走出误区合理展开生活化教学的对策，希望能够给小学数学教师运用生活化教学提供一些指导。

　　［关键词］小学数学；生活化教学；误区；对策

　　［中图分类号］G623.5

　　［文献标志码］A   

　　［文章编号］1673-2162（2020）21-0145-01

　　   生活化教学是伴随课程改革所提出的一个理念，核心内涵是指通过生活化的策略，在课堂上将课本知识和生活实际结合起来，让学生可以在生活案例、生活情境等生活环境中对相关知识进行学习。生活化教学本身可以拉近学生和数学知识之间的距离，让学生更加真切地感受到相关知识的内涵，提高学习效果。但是鉴于目前部分教师运用生活化教学陷入误区之中，因此有必要对此展开分析探讨，找出突破困境，正确使用生活化教学的路径。

　　一、小学数学生活化教学的误区

　　就目前实际情况来讲，在运用生活化教学的过程中，不同教师所存在的误区具有相似性的特点，也就是说不同教师在运用生活化教学时，出现了一些相同的错误，陷入了相同的误区。根据分析，这些误区主要表现在以下几个方面。

　　1.生活化教学的模式单一

　　生活化教学作为一种理念，其并非固定的手段，可以有不同的形式方法来满足生活化教学的需求，比如生活案例、生活情境、生活工具等，都可以作为构建生活化数学课堂的载体。然而，在实际教学中，部分教师对生活化手段的运用较为单一，集中于生活案例这个方面，对其他生活化方法运用较少，导致生活化教学长期处在同一模式下，进而导致学生逐渐丧失学习热情。

　　2.趣味性不足

　　生活化教学本身就是一种带有趣味性的教学模式，在实践中就更加需要注意保持趣味性，吸引学生学习。不过，部分教师对于生活化教学的实践偏向于严肃风格，并未关注到趣味性构建，导致教学活动的趣味性下滑，学生的学习参与不强，从而无法发挥出理想的教学效果。

　　3.生活实践缺失

　　生活化教学并非仅仅是在生活化环境中展开知识讲解，还需要将学生实践也进行生活化构建，这样才能让生活化教学全面铺开。然而，目前小学数学教学实践与生活化脱节，并未构建起生活化的练习实践，影响学生对数学知识的掌握和运用。

　　二、小学数学有效实施生活化教学的对策

　　针对目前存在的一些教学误区，广大数学教师应当形成深入认识，明确这些误区给教学活动带来的影响，然后通过有效手段优化教学，将生活化教学与小学数学充分结合。

　　1.构建多样化的生活化数学课堂

　　在小学数学教学中，生活化课堂的构建要通过多种不同的方法手段完成，保持教学活动的多元化，能够对学生实现长期的兴趣激发。比如教学观察物体的知识时，就可以引入生活实物辅助教学，引入生活中一些常见的物品，在课堂上组织学生从不同角度进行观察，在学生观察过程中，对相关的知识予以渗透。此外，也可以借助生活案例辅助教学，在讲解混合运算知识的时候，可以将生活中常见的购物案例引入课堂，结合购物的具体经过，在其中对混合运算的计算方法和规则进行讲解。还可以对生活工具进行利用，现实生活中有很多智能设备，在数学课堂上，可以将这些智能设备引入课堂之中，从而构建起信息化数学课堂，引导学生参与进来有效展开学习。通过多种不同手段构建生活化教学，可以让小学数学课堂更加高效。

　　2.融入趣味元素辅助数学教学

　　生活化教学的实现，不能只是关注方法多样性，还需要关注方法的趣味性，引入趣味性的元素辅助教学，构建起具有趣味化的课堂，从而刺激学生的学习积极性。比如，游戏是小学生普遍感兴趣的东西，不论是生活中的小游戏，或是一些电子游戏，学生都比较感兴趣。因此，在课堂上就可以引入游戏元素，构建趣味化的生活课堂。比如，扑克牌游戏在生活中很常见，不少小学生在春节的时候也会玩一玩。因此，在课堂上，就可以通过扑克牌创设计算类游戏，以扑克牌上的数字作为计算对象，对学生构建具体的计算情境，让学生利用扑克牌展开计算，从而在游戏中培养学生的计算能力，提高教学效果。

　　3.构建生活实践指导学生练习

　　要想让学生对数学知识形成有效掌握，那么除了理论讲解之外，还需要指导学生展开实践，通过实践加强对相关知识的掌握，同时提高运用能力。因此，就可以结合具体的知识点，将其与现实生活对应起来，创设趣味实践活动。比如，教学方向与位置这部分知识后，就可以创设生活实践活动：以自己家为起点，绘制前往学校的简易地图，并在其中标明具体的方向位置变化。这样的一个实践活动，就将方向与位置的知识有效融入进来，而且和学生的日常生活直接关联，能够有效调动学生参与，并且在实践中对方向与位置知识深入掌握。在教学其他数学知识的时候，也可以像这样对应创设实践，让学生可以在生活中对数学知识形成有效掌握。

　　对于小学数学教学活动来讲，生活化教学能够起到积极作用，推动教学活动发展与学生学习。在具体实践中，要注意多样化构建，要融入趣味元素，还要构建生活实践，全面落实生活化教学的相关工作，避免陷入误区影响教学效果。

　　[作者单位]甘肃省天水市清水县红堡镇建民小学

　　[参考文献]

　　[1]王小兰.探析小学数学教学生活化的误区及对应的有效策略[J].中华少年，2018(30).

　　[2]李俊莲，甄效杰.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略实践的思考[J].新课程教学(电子版)，2018(10).

　　[3]施玲.小学数学“伪生活化”教学问题分析及解决对策[J].新课程(上)，2019(1).

　　小学数学课堂情境创设的误区及对策

　　“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。教学情境是联系现实生活与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课本知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。

　　良好的教学情境能充分调动学生智力活动的积极性。在教学中，教师巧妙地创设情境，可以激发学生的求知热情，培养学生的创新能力。因此创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。数学课堂情境创设需要考虑教材、学生和教师自己的教学风格。在现实教育中有的教师往往是为创设情境而创设，达不到预设。因此如何创设有效的课堂情景是我们每一位教师需要学习和认真思考的地方。

　　一、“情境创设”的误区

　　1、情境创设偏离教学目标

　　【案例】一位老师在教学《年月日》时创设了这样的情境：同学们你们看过《七龙珠》吗?说说你最喜欢里面的谁?我最喜欢悟空;我最喜欢天津饭;我最喜欢比克……师：每个人都有他的特点，所以每个人的个性都不一样。今天我们也来认识一位有特点的物体，我们一起来《年月日》。

　　【分析】这个案例中《七龙珠》中的人物与之年月日间缺少必然的联系，对学生认识帮助不大，而且学生的兴奋点容易集中在在动画片的人物上，该情景的创设反而不利于课堂教学的展开，也直接影响着课堂教学效率的提高。

　　2、情境创设脱离学生的生活实际

　　【案例】有位老师在教学二年级的《统计》整堂课老师以“科比篮球比赛的成绩”贯穿课的始终。学生基本不认识科比，当然对此情境没什么兴趣。

　　【分析】这案例中以“科比篮球比赛的成绩”作为统计的例子完全可以，但由于内容不符合低年级学生的认知水平导致该问题激不起学生的学习兴趣。所以脱离学生生活实际的教学情境让学生产生距离感、陌生感，同样达不到预期的教学效果。

　　3、情境创设过于单一

　　【案例】教学计算题课，老师常常感觉多数学生心不在焉，这多半由于情境创设过于简单引起。通常老师创设的情境是会和学生一起学习计算题的方法，接着让同学练几题。这一情境过程对同学们就没有什么吸引力。

　　【分析】如课前创设有趣的情境，能激发学生上计算教学课的兴趣。新知识教学过程中创设学生熟悉的情境，是帮助学生理解算理，掌握算法的有效途径。巩固练习时创设一个有趣的情境是提高学生学习效率的重要保证。

　　儿童心理学表明：小学生尤其是一二年级的小学生，他们课堂上能集中精力学习的时间是非常短暂的，大约只有七八分钟，当他们对新知识的好奇心渐渐消失时，往往会有这样或那样不遵守课堂纪律的小动作，特别是对要学的知识已经一知半解，又自认为已经学会了的同学，对即将要进行的教学内容的兴趣会很快失去。这时，我们可以创设一个竞赛的情境，以充分调动起学生后续学习的积极性、主动性。如在教完“用8、9的乘法口诀求商”时，成绩好的学生早已对此滚瓜烂熟了，但中下生对此还是不熟练，怎样调动学生学习的积极性呢?于是我设计了这样一个问题情境：大家对本节课的知识学得怎么样啊?不要吹牛哦!请在同桌的本子上写几道刚刚学过的除法算式，考考对方，检查一下同桌熟练掌握了没有?由于学生的好强心理，很自然地写些像7×8比较难的算式，学生在出题和答题，交流和讨论的热烈气氛中，优秀生进一步巩固了知识，中下生在反复的讨论、求证、犯错的过程中对自己还不熟练的乘法口诀印象更深刻了。这样的游戏情境既给全班同学提供了良好的学习氛围又促进了同学的共同发展，使学生的学习效率得到极大地提高。

　　二、“情境创设”的改进方法

　　(一)、情境创设要有利于教学重难点的突破

　　“创设情景”的目的不单单是激起学生的热情，吸引学生的“眼球”，更重要的是为了更加有效地、生动活泼地实现教学目标。

　　“角的认识”的情境设计，师：请同学们用手比划出黑板上这个角的大小。你能创造一个比这个角大一点的角吗?你能再创造一个比刚才这个角大很多的角吗?请你再创作一个比这个角小很多的角……

　　“角的认识”这节课，让学生明白角的大小与角两边叉开的大小有关与角两边的长短无关是这堂课的重难点，在解决这一难点时应老师创设的情境学生在创作中能深刻体会到这一点，达到了很好的教学目的。

　　(二)、情境创设要符合学生的认知水平。

　　教学情境的创设要符合不同年龄儿童的心理特点和认知规律，小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。比如教学一年级“比一比”时，可以这样设计：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说自己看到了什么?各有多少?想把什么和什么比一比?学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴致盎然。而高年级的情境创设应以与学生的直观经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。这样才能更好的激发起学生学习的兴趣也有利于课堂教学目标的实现。

　　(三)、创设学生所熟悉的生活情境

　　小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：在六年级《复式条形统计图》教学中，有位教师运用课件呈现了“学生体检”的场景，情境设计蕴含着数学价值。

　　(四)、创设丰富的、有层次的情境

　　数学学习活动所经历的数学情境应该是多样的、层次的。教师只有设计有丰富的、有层次的问题情境，才能引导学生亲历数学学习的整个过程，才能从对丰富的情情境中的“问题”的研究中抽象出具有本质同一性的数学规律或数学方法。如三年级的数学教学中，一位教师在学习了两步计算应用题后创设了这样一个情境：这是我们班同学的晨间锻炼(跳绳)时的一段对话：

　　四位同学都跳了1分钟。

　　甲说:我跳了90个。

　　乙说:我比甲多跳了15个。

　　丙说: 我比甲少跳了20个

　　丁说:我跳绳的个数是丙的两倍。

　　根据老师给的数学信息编出一道两步(以上)计算的应用题。

　　这个情境可以让不同学生提出不同层次的问题，有一步计算和两步计算的问题;从不同的角度可以提出求和、求差、求剩余等数学问题。这样不仅可以让不同层次的学生都能有所思考也可以达到举一反三的目的。

　　(五)、操作情境，引导探索。

　　在教学中，多给学生提供动手操作的机会。在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索、寻找规律。如在教学一年级数学下册课本第45页“用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒?摆3个呢?用10根小棒最多能摆出几个正方形?”我让学生拿出学具袋里的小棒，动手操作，认真思考，再引导学生想想“最少”是什么意思，学生很快想出来方法，用小棒把三角形连起来摆放，可以做到最少，并且掌握了规律。接着，用同样的方法用10根小棒摆出了3个正方形。

　　情境教学是课堂教学的催化剂，兴奋剂，在教学中，教师根据教学目标，运用语言描述、实物演示、音乐渲染、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利于点燃学生的探索热情，激活学生的创新思维，使学生充满乐趣。总之，要创设有效的教学情境并非一朝一夕的事情，这需要教师深入地钻研教材，走进学生的生活，从学生的角度出发，并根据教学目标进行加工与提炼，使之成为有序的、指向明确的、具有现实意义的教学情境，才能发挥创设情境的最大效益。

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