中班阅读区观察记录和分析集合5篇

2023-04-10

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观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。下面是小编为大家整理的中班阅读区观察记录和分析集合5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

第一篇: 中班阅读区观察记录和分析

观察目的:

幼儿对熟悉的绘本能看着绘本中的图片简单的说出绘本故事。

观察实录:

区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来，说:“老师，我想你陪我看这本书。”我说:“好的。”我们一起坐到了阅读区，我请天天把绘本翻开:“你看到了什么?”天天说:“这是一条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了一只苹果，变成了苹果蛇。”

分析:

《好饿的小蛇》这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了，而且百看不厌。天天也比较喜欢这一绘本，好几次都拉着我陪她一起阅读。今天又选择了这一绘本，她对绘本的内容已经比较熟悉了，基本都能说出绘本内容。但是天天的依赖性比较强，还是需要在老师的引导下才能进行阅读。

措施:

对于小班幼儿来说自主阅读是有一定困难的，需要在老师的陪同下进行阅读，但如果是内容简单，又是幼儿非常熟悉的绘本，可以尝试让幼儿自主阅读。所以在天天跟我讲完《好饿的小蛇》这个绘本故事时，我及时的给予了表扬。并把天天的"好朋友欣妍请来了，邀请欣妍也来听一听天天讲得故事。有了表扬之后，天天信心十足，很乐意的讲起了故事。这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。

第二篇: 中班阅读区观察记录和分析

观察目的：

通过问题了解问题并解决问题

观察目标：

让孩子学会自己解决问题

观察记录：

今天，贺xx带来了绘本《狼大叔的红焖鸡》，午后他津津有味的看着，一会姜文韬看见了就提出大家一起看，但是贺xx倔强的就是不高兴，姜文韬哭着对我说：“老师，我对他说了绘本一起看，他还是不给看。”于是，我就对贺xx说：“来，这本书借给他看一会好吗？”“不高兴，我就是不高兴。”后来我与贺xx单独进行交流，从中得知不给姜文韬看书的原因是：今天他不乖。我找到了根源，很快通过我的引导，孩子们就相互达成协议，玩的时候玩具不能弄坏，大家一起玩等，两个孩子玩的共同愿望都比解决了，大家都很高兴。

分析评价

听到这样的回答，或许你也会和我以前一样，用命令式的口吻对他说：“拿过来。给他看。”或是“谁也没有看”但是我知道这样做是没有用的，以后出现同样的.情况还是不能让幼儿自我有效的处理和解决。

支持策略

解决问题不只是为了眼前，而更应该是长期的。因而，当孩子出现问题时，最有效的解决方法就是了解，只有了解了原因，才能有效的真正的解决问题，彻底解决。在解决问题时，我们还应该考虑到孩子，只有把两个孩子的共同愿望都实现，那才识真正的了解了、尊重了孩子，反之，任何一个孩子愿望没有得到满足，这对孩子成长都是不利的。

第三篇: 中班阅读区观察记录和分析

观察实录：

阅览的时间到了，请幼儿们排队进入了阅览室，每人选择好喜欢的书之后就找了个位置坐下来阅读。星怡也不例外，找了一本《大卫，不可以》的绘本，翻了几下，就去换了一本，又是随意的翻了几下，又要准备去换了。我走过去阻止：“星怡，你应该再仔细的看看，不要急着还书。”星怡撅着小嘴对我说：“我都看完啦，要看下一本了。”说完又去换了一本，连续的还了五六次以后终于不换了，而是和小朋友用书搭起了房子。

分析：

孩子年龄小，生活经历少，对画面上的内容不能完全理解，连续的画面更不会考虑前因后果，所以就翻一翻，看一看热闹就完了。星怡之所以会这样，可能只是为看书而看书：有时我们要求小朋友在某个时间看书，而孩子自己没有这个愿望，为了完成老师的要求，看书时就草草地翻几下，然后告诉老师“我看完了”，这自然就达不到看书的.目的。

建议：

可以发挥“同伴老师”的作用。可以让星怡选好书，然后坐下来和我一起阅读，这样就不会因为看不懂而没有耐心，也不会为了看书而看书。同时也可以借助同伴的阅读经验，理解画面的内容，享受阅读的快乐。

第四篇: 中班阅读区观察记录和分析

观察背景:

语言活动(绘本)

观察目的:

xx在阅读绘本时的情况

观察一:

今天在语言活动中给大家讲了《月亮船》的故事，孩子们熟悉故事后，我便请他们坐回自己的座位上，自己看图书试着讲讲《月亮船》。

第一组的激烈讨论将我吸引了过去。磊磊大声地讲着故事，其他小朋友看着图书，认真地听着:蒲公英被大风吹到一个很远很远的"地方，蒲公英不知道怎么回去，急得哭了。螳螂说:“别哭别哭，听我们唱歌……”“不是的!是好心的蟋蟀说，别哭别哭，听我唱歌;善良的螳螂说，别哭别哭，听我来唱歌……”xx着急得帮着同伴纠正错误。

情况分析:

虽然xx的爸爸妈妈经常不在她身边陪着，但是只要回家，她们都会好好地陪着xx，一同看绘本、一同去动物园、一同玩游乐园……这不仅让xx大开眼界，而且得到了很多锻炼的机会，所以xx一直表现得很博学、很大胆开了，就像今天在对一些细小的词语，她都能很精确地记住。

采取措施:

1、在阅读时，可以给幼儿加强一些词语的意识，幼儿对叠词等比较感兴趣，我们可以将一些词进行小小的改编，让他们对这些词更有印象。

2、对于像xx这样的小朋友，他们知道很多好看的绘本故事，而且对绘本中词的掌握得很好，我们可以经常请他们上来讲讲故事，通过儿童自己的语言，将故事中的意义和一些知识传达给更多的小朋友。

第五篇: 中班阅读区观察记录和分析

观察记录表

日期20xx.12.14

幼儿年龄

观察者

幼儿姓名环境

唐xx

班级阅读区

3岁

观察目的观察幼儿在阅读区的表现。

观察目标观察并记录幼儿对新投放图书的阅读行为表现。

xx来到阅读区，站在书架前挨个摸着书的封面，嘴里念念有词，似乎在说书的名字。他挑选了新投放的《蚯蚓的日记》从第一页开始认认真真的读了起来，他用手指点着插图讲故事，看到戴着帽子、拿着笔的蚯蚓时兴奋的手舞足蹈起来。当唐xx看到第四页时，眉头皱了起来，看看我，又看看书，然后对一旁的子涵说：“子涵，这本书是你带来的吗？”子涵看后摇摇头，xx：“不会讲这个，你讲给我听吧。”子涵看看书说：“这个太简单了，但是等一下。”说完继续摆弄她的字卡。xx只好继续看接下来的内容，脸上显露出失望的表情，开始有点儿坐不住了。两分钟后，他再一次摇晃着子涵说：“我先讲前面的给你听，你再讲后面的给我听。”子涵这回很乐意，放下手中的字卡和xx一起拿着书一页一页的讲了起来。接下来的时间他们一直在看这本书，不时发出笑声，兴趣度较高。

xx的妈妈平时经常会带他到少儿图书馆去借书，回家后讲给他听，孩子对阅读的兴趣也比较高，平时听教师讲故事很专注，也喜欢自己拿着书边看边讲，因此区域活动中他主动选择了阅读区。当他觉得讲不下去的时候并没有放弃，而是主动寻求帮助，显示了他对这本书执著的兴趣，而子涵最后也接受了xx一起阅读的邀请，幼儿在共同看书讲故事的过程中语言表达能力、交往能力都得到了相应的提高。

1.可以有重点的选择幼儿感兴趣的图书进行讲述，让幼儿了解图书内容。

2.鼓励xx为全班或有需要的幼儿讲述他喜爱的故事。

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