秋天的怀念教学反思_秋天的怀念教学反思大全

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《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。以下是本站分享的秋天的怀念教学反思大全,希望能帮助到大家!

  秋天的怀念教学反思

  《秋天的怀念》是一篇很感人的文章。初拿课本,读来心情久久不能平静。文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”,伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。仅此一句,定了文章低沉忧伤的调子。双腿瘫痪,经历如此悲惨的事情,脾气变得暴躁无常是可以理解的。然而,这样的痛苦并不是由作者一个人在承受。有一双慈爱的眼睛始终在注视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照顾瘫痪的儿子,用深深的爱温暖儿子绝望的心,用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝结着深沉的情感,就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。相信没有人不会被这篇文章所打动。

  但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉,我始终对自己没信心,讲这一课是小心翼翼的。课的开始,我出示了几首歌颂母亲的短诗,朗诵出来,简短亲切的句子似乎抓住了学生的心,教室里越来越安静。关于母爱的文章学生读的不少了,我们不久前也品读了一篇《孝心无价》,我想不出来再新鲜的导语了,不论说什么,学生一定会说:“又是母爱!”好文章怎容这样亵渎,母爱怎容这样亵渎?我便找来这几首小诗,巧妙地导入,却有了特别的效果。

  讨论中心话题时时间控制的不是特别好,有点着急了,应该给学生更多的时间来讨论,让讨论更充分些,这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。

  但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:咱们娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活”一句时,我提问:母亲说的这句话有什么深意吗? “想一想当时母亲什么情况?在读读这一句,想想有什么隐含的深意吗?”学生眼睛里有了闪亮,有举手的:“母亲自己身患重病,却来鼓励儿子。”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗?”“不能。”“那前面的忍住哭声,除了看到儿子痛哭而感到痛苦时,母亲内心还有什么痛苦呢?”“母亲已患绝症,生命没有多少时间了,不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的沉默,都在为母亲而悲伤,理解了,感动了,再去读,感受就不一样了。

  最后一段话学生理解深刻。通过引导,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话,但是因为前面体会的不够深刻,所以这部分的感受不是很强烈。提问:“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。有学生说:“菊花开得那么生机勃勃,母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子知道我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。”说得太好了,说实话我都没想到这儿。我又提问:“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思,能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面,哽咽难语,百感交集,里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。

  前面听课时很多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事,真的,不是落入俗套,这个故事太感人了,又是去年地震中发生的真实事情。今天拿来让学生重温,我看到了他们眼里闪出的泪光。舒缓动听的音乐声中再去体会,相信学生会有更深的感悟。

  这是一节随堂课,当然也暴露出一些不足,在今后的工作中我会继续向前辈请教,努力学习,提高自己,希望可以早日自我完善!

  秋天的怀念教学反思

  《秋天的怀念》是当代文坛一位非常特殊的作家史铁生写的一篇怀念母亲的作品,文章写了他在双腿瘫痪后,自己的脾气变得暴怒无常,“望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”而我完全不知道母亲病已经到了“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”的情况下,母亲对我的无微不至、无私的关心和照顾。文章语言优美,感情真挚,读来让人不禁潸然泪下,为之感动。

  教学本课,按照单元目标,要继续重视朗读,把握文章的感情基调,注意语气、节奏的变化。因此,在教学时,我仅仅抓住了“训练朗读”这一重点,在“朗读”上下功夫,在学生全文朗读后,我紧紧抓住第一段中的语言描写,让学生读。我设计了这样的问题:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”我觉得这儿的“好好儿活”重复了,有点多余,应该去掉一个。学生不同意,我继续追问,为什么要保留?好的,那你读读看,又继续追问为什么这样读?当学生将“不,我不去!”“我可活什么劲儿”“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”这几句话连接起来,读的语气语调跟文章情景不相协调时,我在这个地方继续追问和让学生朗读,并挖掘语言文字背后的意义,为什么要这样读?你认为应该怎样读才能表达出我的感情。在这一环节,学生进入了真正的思考和学习的状态,通过朗读充分地理解了“我”此时的绝望的心境和母亲对我的担心、对“我”的央求与期望,以及对我的无言无私的爱。

  通过本课时的教学,我觉得在语文教学过程中,一定要充分读文本,在理解文本的基础上,充分挖掘文字背后所包含的意义,引导学生感受语言文字背后的东西,诸如感情、诸如所传达的道等等,这样才会让学生能够感受语言之美,体会作者所要表达的思想感情,丰富自己的情感体验。

  秋天的怀念教学反思

  在课前预设了一个问题“妈妈的病到了什么田地?”可这天提的时机没掌握好,提早了。就应在学生说完“从哪能够看出母亲的良苦用心?”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段,没有说到母亲临终的嘱托,从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也能够看出母亲的良苦用心,母亲至死想的都是两个孩子!我应引导学生先谈到这儿,再来说妈妈的病。

  最后一段话学生理解深刻。我让学生先读,看看能想到什么,学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问:“我为什么此刻懂得了母亲的话?我是怎样懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会,有了效果。有学生说:“菊花开得那么生机勃勃,母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,都能开得那么绚烂,母亲也想让儿子明白我们人也多种多样,都能活出自己的精彩。”说得太好了,说实话我都没想到这儿。我又提问:“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思,能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面,哽咽难语,百感交集,里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。

  最后我推入文章高潮,以朗诵诗歌结束。缺点是学生没有读出其中的语气。



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